使用“清心诀”维持秩序，似乎又进了一步，更贴近“因材施教”、“启发智慧”的育人本质。
午休时分，批改作业的环节，林墨再次动用了“附灵”技巧。
这一次，他有了新的发现。当他批改到一份字迹工整、思路清晰、几乎全对的作业时，感受到的是一种“顺畅”和“欣赏”，附着灵气的红笔划过，几乎不消耗什么心力，反而能从那份作业上汲取到一丝微弱的、属于学生的“自信”和“满足”的念力。
而当他批改到一份错误百出、字迹潦草、明显是敷衍了事的作业时，过程就变得“滞涩”许多，需要他更专注地去判断错误，书写批注，灵气和精神力的消耗也明显增大，同时，那份作业上似乎还隐隐散发着让他不太舒服的、带着“敷衍”和“抵触”的灰暗气息，他本能地排斥，不去吸纳。
“看来，引导优秀，收获的是正向反馈和精纯念力；转化后进，则需要付出更多心力，过程也更‘耗油’。”林墨若有所思，“但这或许才是‘育人道’的真正考验和价值所在？不能只挑好的‘收割’。”
他意识到，这套修炼体系，似乎在无形中鞭策着他，必须公平、耐心地对待每一个学生。
下午，他约谈了几个最近成绩下滑、状态不佳的学生。其中一个叫孙浩的男生，性格内向，最近总是低着头，眼神躲闪。
林墨没有一上来就批评成绩，而是温和地询问他最近是否遇到了什么困难。在谈话中，他悄然运转起一丝微不可察的、带着“共情”与“倾听”意味的灵气波动——这并非《育人真解》记载的固定法门，而是他根据自己的理解和灵气特性进行的初步尝试。
效果出乎意料。或许是那丝灵气起到了安抚作用，或许是林墨的真诚打动了他，孙浩紧绷的肩膀渐渐放松，最终哽咽着说出父母最近正在闹离婚，家里整天争吵，他根本无法静心学习。
林墨耐心开导了他，并承诺会找机会与他父母沟通。当孙浩抹着眼泪，但眼神中重新燃起一丝信任和希望离开办公室时，一股虽然微弱、却格外温暖醇厚的“感恩”与“释然”的念力，从孙浩身上散发出来，融入林墨体内。
这股念力，比他吸收几十份“专注念力”还要让他感到舒畅，丹田内的气息仿佛被洗涤过一般，变得更加精纯，甚至连带着他对“育人道”的感悟，都似乎深了一层。
“渡人，亦是渡己……”林墨喃喃自语，对这句话有了更真切的理解。
就在林墨初步尝到“摸鱼修炼法”甜头，沉
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