动作。
而且换了一种让幼儿身处这个环境中的方式，她没说出一种不一样的场景来。
幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。
虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。
这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。
你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。
而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。
刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。
但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。
就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。
这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。
这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。
所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。
现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。
这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。
乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——
那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。
这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。
“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”
苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。
这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。
是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。
毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。
中间基本上
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